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社区自然教育中的儿童参与
来源:中国绿色时报 发布时间:2020-07-09 [打印本页] [关闭窗口]

近距离地观察植物

今年4月中国林学会主办的“自然教育研学营地高端论坛”上,常青藤可持续发展研究所发起人林岳分享了在儿童视角下如何开展自然教育活动,本文选取了她演讲的部分内容,希望对自然学校在设计社区自然教育课程时有所帮助。

位于北京市西城区的常青藤可持续发展研究所(以下简称常青藤)是致力于社区儿童教育和可持续生活方式探索的公益机构,秉承“在中国,为世界,培养可持续发展公民”的使命,先后构建“在城长”儿童社区空间、“小木屋成长营”儿童生态教育、“大承小匠”非遗文化传承及“带路青年”多元文化交流等核心品牌。其中,“小木屋成长营”荣获2016年“全球能源奖”(Energy Globe Award)。

“小木屋成长营”(简称小木屋)是常青藤发起和运营的社区自然教育品牌。小木屋在儿童自然教育和公民环境保护方面进行了许多尝试和创新,主要在城市环境中深入到家庭、社区、公园和学校,适应儿童不同的生活情境进行丰富的课程体系设计,同时结合行动研究和社会工作,在探索环境教育规律的同时让学习和成长的形式超越课堂,融入城市居民的日常生活,让环保变得亲民可行,真正成为一种可持续的生活方式和公民参与行动。

小木屋的缘起和自然教育探索之路

2012年常青藤成立后,开展儿童、亲子校外自然活动,尝试和探索儿童校外的亲子自然教育,致力于人与环境的可持续发展研究、实践,当时“自然教育”的概念在国内还没有成形。

最初,常青藤和中国儿童中心合作,在儿童中心的树林中建立一个树屋,起名“小木屋成长营”,以小木屋为中心设立环境标识、开展户外亲子游戏、自然观察和探索等活动,这就是“小木屋成长营”最早的雏形。后来陆续开展了一些以生态游学为特色的成长营活动,包括京郊灵山“小木屋”生态亲子成长营、安徽黄山乡土体验夏令营、斯里兰卡科考夏令营。灵山生态营是以探访高原生态学者徐凤翔教授的灵山生态研究所为特色,而这所重要的研究所也是一间高山上的“小木屋”。黄山乡土夏令营则是带领孩子们以地理学家的身份探索黄山脚下的古老村落,绘制村落景观地图。斯里兰卡科考营是与世界自然保护联盟(IUCN)教育委员会(CEC)的专家合作,由专家带领营员开展当地保护区的探索。这些成长营活动受到参与孩子及其家庭的欢迎。他们是小木屋成长营自然教育最初的追随者和支持者。

但问题也随之而来,虽然这些成长营很受欢迎,但参与者始终是同一批家庭,由于公益机构的市场拓展局限,自然教育受众太少。而且单个成长营中包括的课程活动,其开发成本高,如果不能让更多人受益,则是非常可惜的,也是不可持续的。

从2016年到2020年,小木屋成长营在不断探索中进一步开拓了自然教育的新方向,工作精确定位为“社区的自然教育”。

在这一目标指引下,“小木屋成长营”明确了3个主要工作方向:“自然启蒙”“生态公民”和“儿童参与”。这3个方向互相交织和推动,成为常青藤“小木屋成长营”最核心的工作特色。

“自然启蒙”意味着要为普通家庭提供在自然体验、知识、环保意识和技能方面的启蒙教育,希望没有接触过自然教育的人能够体验到初级的自然教育,感受到与自然的亲近并获得环境保护意识的觉醒。

“生态公民”意味着所有的人,包括城市儿童、流动儿童、留守儿童都享有亲近自然、体验自然的权利,同时也有参与环境保护的责任和义务。因此自然教育活动应该成为培养儿童生态道德意识、引导他们关注公共环境议题的载体,让他们成为积极的“生态公民”。

“儿童参与”则意味着重视儿童作为自然教育活动的主角,而不仅仅作为学习者。儿童自主策划和实践自然教育活动,还能够带动其家庭、社区,甚至城市和社会来关注自然教育和环境保护。

社区特色自然教育课程

广义上,儿童在城市所生活的社区主要包括家庭、居住区、公园等公共绿地和学校。为适应在不同城市社区情境中开展自然教育,常青藤分别设计了不同的系列课程。

“自然美育”是一门适合在家庭和社区活动中心开展的系列课程,它旨在和自然的相遇中进行美的教育,守护孩子对美质朴的感知和纯真的天性,强调儿童和父母共同参与、动手操作。如在“咖啡之旅”课程中,利用泡过的咖啡渣进行画作设计,发现废弃物的再生之美。在“石头密语”课程中,利用酸奶和饼干模仿“沉积岩”的形态制作美食,了解地球地质层中岩石的生成过程,让家长可以寓教于乐。

“绿色伙伴”是一门适合在公园等城市公共绿地开展的系列课程,它旨在启发人们感知自身与自然关系,让亲子家庭在拥抱自然中产生灵感。课程分为春、秋季两部分,各10个自然风物主题。五感体验活动是常常采用的自然体验方法,在小木屋的五感自然体验中,孩子感受自然元素的颜色、气味、形状,再鼓励他们发挥想象力利用自然元素进行创作和游戏。比如在春天的活动中,孩子在森林中捡拾不同颜色的落叶、花瓣、草叶和石头摆一个“色彩环”,并为之编一个小故事。

“绿色伙伴”的课程设计特别注重活动的原创性以及和自然场地的有机结合。在一次春季的主题活动中,因为突如其来的阵雨,课程老师临时利用现有的工具,将课程转变为“水”的自然体验活动。老师让大家分组用“彩蛋壳”(原本是要用做滚彩蛋的游戏)收集植物叶子上的雨水,同时观察雨后草地里的生命现象。采集到的雨水分别装的不同小组的矿泉水瓶子里,最后评比采集到雨水最多的小组。这个过程中,不仅孩子感受到这种活动带来的新奇乐趣,许多家长也重拾童心,和孩子玩得不亦乐乎。最后,老师带领大家把收集到的雨水重新浇灌回土地和河流,以此向孩子描述自然界水循环的过程,引发孩子讨论保护水资源的种种方式,并在最后引导大家表达对自然的感谢。

生态公民培育与社群网络的构建

在“自然启蒙”的基础上,作为具有公益愿景的自然教育品牌,常青藤小木屋尤其重视“生态公民”的培育和公益社群网络的构建。

“社区环保/项目制学习Problem-Based-Learning”是以问题式开展社区实践的课程,它包括“建设社区花园和博物角”“社区垃圾分类”“社区绿地图”等多个不同的主题。每个主题通过5次左右连续的项目实践,以达到激活社区氛围、开启环保行动起点的目的,参与项目的儿童在这个过程中获得知识、技能、合作能力和执行力的提升。“建设社区花园和博物角”这一项目中设计了废物改造、园艺种植、雨水收集、景观设计、自然观察、博物收集和展示等活动。参与的儿童在老师的引导下自主开展小组研讨、制定方案和执行计划。在项目开展期间,孩子们逐渐习惯将花园的照料纳入放学后生活的一部分,自发地开始关注生活小区的环境问题并尝试提出解决方案。

小木屋不仅仅是单纯的开展自然教育活动,更希望活动本身能够成为一种载体,激活社会对自然教育和环境保护的热情,因此在几乎所有小木屋的课程活动中都会邀请志愿者深度参与到课程的研发设计和执行过程中。这些志愿者可能是大学生,也可能是参加活动的孩子家长,也可能是孩子本身。这些志愿者在自然教育实践的过程中成长为社群主导者、社群领袖,能够自主独立地发起自然教育活动,将自然教育带给更多的人。

常青藤小木屋不仅只是进行自然教育课程的研发和实施,也通过社群营造、社会活动等公益途径动员社会资源支持自然教育事业。这些社会力量包括参与活动的儿童和家长、志愿者、专家学者、学校、政府、企业、社会组织和媒体,大家携手合作守护孩子的自然之心。

借助广大的社区基础,小木屋有机会建立起一个跨区域的自然教育社群网络,通过家庭自然启蒙、公共绿地自然体验、社区项目制课题研学、绿色领袖论坛,逐层培养起一个公共参与能力逐级提升的金字塔结构的社群层级。在这个提升过程中诞生的儿童、家长志愿者,小木屋将支持他们独立开展自然教育活动,组建兴趣社团等自发组织,并推动他们对话社会资源和力量,形成更大社会层面的自然教育联动,实现自然教育事业的繁荣发展。 (林岳 果叮咚 王秀珍)